学案导学（适合高中数学基础差的辅导书）
对“少教多学，学案导学”教学模式的认识和困惑
随着素质教育的全面推行，我校审时度势，适时推出了“少教多学，学案导学”的全新教学模式。这一教学模式的推出，又一次把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖浪头。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我开始了自己的思考。想谈谈自己的粗浅认识和存在的困惑，望得到大家的指导帮助。
一、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式顺应素质教育新形势，值得提倡。
素质教育的全面实施，学生在校学习时间的限定，给课堂教学提出了一个不容忽视的问题：教学效率。如何在有限的时间内完成教学任务，如何给学生充分的自主学习机会？这恐怕是面对新形势的每一个教育工作者不得不考虑的问题，而“学案导学——自主互助———当堂达标”这一模式有充分的理论支撑保证能解决这一难题，从学校的发展和学生的发展看，不愧是一种适时而出的教学模式，值得提倡。
二、“学案导学——自主互助———当堂达标”这一模式的特点。
“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。而“学案导学”则是以学案教案为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时，“当堂达标”的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。
三、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，学案编写是前提，也是学问。
学案是学案导学的载体，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何，科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，教师要在学案编写上下些功夫。学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列，更不是练习题集，它是首先是学生自主学习的依据，更是师生间围绕文本的对话，是师生共同参与的动态的学习过程。为此，学案的编写应遵循以下原则：
1．“导学、诱思”原则
“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。
2．针对性及分层原则
导学的方式还与导学的对象有关。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。
3．系统性原则
学案的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单元知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。这样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能的挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。
4．灵活性、艺术性原则
学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。
四、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，目标科学、明确是前提。
学有依据，学有目标，是“学案导学”的基本特征，要想顺利完成学习任务，制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材，更要依学情，明确而科学，具体而可及，给学生前进的方向和信心。同时最好以“学习目标”而不是“教学目标”呈现在学案上为宜。
五、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，“导”是关键。
鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”大有学问，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，所以说教师编写学案是门值得深究的学问。
六、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，自主学习是出发点。
学生依案自学，是学案导学的出发点，也是互助交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读文本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，给他们研读文本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。
七、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，小组互助学习是捷径。
教师要想卸下“讲”的包袱，充分发挥“导”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现，也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下，应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨，调动了学生，解放了老师，何乐不为？
八、“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，认识已有，困惑尚存，叙说如下，以期大家帮助：
1、“学案导学”目标的确定，有时难以把握，如何落实课标要求？
2、“学案导学”中，教师的“导”如何精彩，适时、适度？
3、如何引导学生注重学案中的学法指导，充分利用学案进行学习？
4、学案如何体现学生的差异性和个性化学习方法？
5、学案中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流？
6、学案的下发时机怎样把握？
“学案导学——自主互助————当堂达标”这一模式，在我校是素质教育形式下的新生事物，认识尚疏浅，困惑有很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”
