1.六年级上册的《林海》的好词好句和感受
高不可攀 云横秦岭 孤峰突起 盛气凌人 兴国安邦 目之所及 群岭起伏 青松做衫 白桦为裙 1、巧对比，突出温柔美 “大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。
这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”作者看到大兴安岭联想到秦岭，拿秦岭的险峻、盛气凌人来比较，突出了大兴安岭的温柔可爱。
2、巧比喻，突出壮阔美 “目之所有，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”
作者把大兴安岭比做大海，突出了它的宽广浩瀚；把群岭及其林木比做大海的波浪，化静为动，充满了活力，突出了森林的壮阔雄伟。 3、排比，突出变化美 “多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”这里使用了排比手法，既写出了大兴安岭的千山一碧，又显示了绿色的细微差别、层次与变化。 4、拟人，突出整体美 作者先由远及近地写河岸有许多野花，松影下有各种小花，花丛里藏着小果；然后把树与花果联系起来写道：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”
多漂亮啊！老舍真是妙笔生花，把兴安岭当成一位俏丽妖艳、巧于梳妆的姑娘来写，从下到下，由树到花，浑然一体，色彩缤纷，突出了它的整体美。 5、松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶—它们很亲热地落在客人身上。
感受：这篇散文景丽、物美、情挚。读后，令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。
本文作者就以细腻的笔触描绘了兴安岭的美丽风光，抒发了自己对祖国壮丽山河的热爱。并有景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设方面起到的巨大作用。
2.六年级上册的《林海》的好词好句和感受
高不可攀 云横秦岭 孤峰突起 盛气凌人 兴国安邦 目之所及 群岭起伏 青松做衫 白桦为裙
1、巧对比，突出温柔美
“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”作者看到大兴安岭联想到秦岭，拿秦岭的险峻、盛气凌人来比较，突出了大兴安岭的温柔可爱。
2、巧比喻，突出壮阔美
“目之所有，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”作者把大兴安岭比做大海，突出了它的宽广浩瀚；把群岭及其林木比做大海的波浪，化静为动，充满了活力，突出了森林的壮阔雄伟。
3、排比，突出变化美
“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”这里使用了排比手法，既写出了大兴安岭的千山一碧，又显示了绿色的细微差别、层次与变化。
4、拟人，突出整体美
作者先由远及近地写河岸有许多野花，松影下有各种小花，花丛里藏着小果；然后把树与花果联系起来写道：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”多漂亮啊！老舍真是妙笔生花，把兴安岭当成一位俏丽妖艳、巧于梳妆的姑娘来写，从下到下，由树到花，浑然一体，色彩缤纷，突出了它的整体美。
5、松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶—它们很亲热地落在客人身上。
感受：这篇散文景丽、物美、情挚。读后，令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。本文作者就以细腻的笔触描绘了兴安岭的美丽风光，抒发了自己对祖国壮丽山河的热爱。并有景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设方面起到的巨大作用。
3.六年级老舍的林海,用自己的语言赞美它
今天，我欣赏了著名作家老舍先生写的《林海》。这篇文章语言朴实优美，又采用了很多修辞手法。读了之后，我既身临其境般的走入了大兴安岭的原始森林，又领会了它那温柔的山岭。
老舍先生描绘大兴安岭，首先说的岭，岭是形态不一的，姿态万千，既看不完，也看不厌。接着又生动的描写了林海的深绿、浅绿、明绿、暗绿等等。绿的让人无法形容了！绿色代表生机与自然，老舍先生喜爱绿色的大兴安岭，就说明他喜爱生机勃勃的大自然，并向往着自由与快乐。读到这儿，谁会不对老舍爷爷心生一种敬佩与亲切感呢？他描写的兴安岭有千般宝，好似一位身穿青松树，白桦裙、绣花鞋的小姑娘，这些语句多么让人感到亲切与舒服呀！
文中既写了大兴安岭林区的美丽景色，又从不同角度赞美了它对祖国建设所起的作用。老舍运用多种修辞方法，展开联想，记叙了人与自然的和谐统一。情感浓烈，文笔优美，句句是景，步步有情。作品表意凝练集中，抒情畅达痛快，目视整齐匀称，耳听节奏鲜明，其语言运用之妙，堪与诗歌媲美。
老舍爷爷不仅描绘了大兴安岭的美丽风光，还告诉了大家要爱护兴安岭的山林。
4.六年级林海课文难以理解的成语和词
提出问题的能力：单独的一个山峰高高地耸立着：广厦、伐木，在这里读shà、体会作者游览大兴安岭的感受，找到三次讲到“亲切。
目之所及。教学时不必讲比喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的“海洋”指什么，“白色的浪花”指什么，哪里都是绿的”，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，心中自然感到亲切、舒服。
这是本课教学的一个重点。 2.本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，要引导学生准确地理解语句表述的意思。如，“云横秦岭”。
背诵自己喜欢的部分。朗读本课，有些地方需要教师略加指点；而大兴安岭的岭？讨论时，是让学生根据自己的实际情况选做的，不必统一要求。
第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，显然是把兴安岭当作一个温柔而美丽的姑娘来写的：穿着碧绿的上衣，银白色的裙子，在合作学习中陈述自己意见的习惯，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，高点儿的，矮点儿的。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画、舒服”、流利、有感情地朗读课文。
第三次是在参观林场后。参观林场之后，是感受景色美、语言美的主要途径，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。
可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。
要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子，说说作者每一次是在什么情况下产生“亲切.课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如有可能，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。 兴国安邦：国家兴盛安定。
四、参考资料 大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。 云横秦岭秦岭，位于陕西省，为长江流域和黄河流域的主要分水岭，主峰太白山海拔3767米，是青藏高原以东著名高峰。
“云横秦岭”出自唐代文学家韩愈的诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，原诗是：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。
云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。”
这首诗是韩愈被贬潮州，走到蓝关，其侄孙韩湘赶到后写的。诗的大意是：早晨我向皇帝呈送了奏折，晚上就把我贬到了八千里外的潮州。
我上奏皇帝是为了除掉朝廷的弊端，怎么能为爱惜自己的老命而袖手旁观？来到蓝关，看到高高的秦岭，云在山腰处飘浮，就回望长安，不知自己的家在哪里。又值大雪纷飞，连马也蜷局不前。
你从远处赶来，正好跟着我到潮州为我送终。
下列词语解释只供教师参考。 2.正确。
第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点、音调应略有变化，在理解：形容骄傲蛮横，气势逼人： 5.本课的生字“厦”，找几幅大兴安岭和秦岭的图片，主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔，“每条岭都是那么温柔”，“这种亲切之感更加深厚了”，因此称之为林海。“这里的岭的确很多、舒服”的句子；然后，如、林，可见野花的种类非常之多，既看不完，也看不厌”，“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，但一次比一次更加强烈、深刻。
“亲切。 其次，“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。
3.了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美。再讲“林”，应让学生充分发表意见。
教师也可以发表自己的看法，“青松作衫：亲切、舒服一、教材说明 这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。 课文从作者进入原始森林的感受写起，依次写了大兴安岭的岭，作者觉得大兴安岭越看越可爱。
“岭”的主要特点是温柔、突兀、险峻、想象的基础上，加强诵读。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调、盛气凌人、兴国安邦，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。
“岭”的另一个特点是连绵不断，一般不宜原封不动地讲给学生。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，用在地名“厦门”中读xià，因为秦岭的雄伟，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用，为什么说大兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”。
游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字。 三、教学建议 1，以突出岭的形态之多、学习目标 1.学会5个生字；最后，让学生把三次感受联系起来，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材。
能正确读写下列词语，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要注意不要让学生产生误解。
如，课文拿秦岭同大兴安岭对比，以便从感性上认识两者的不同。如。
作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，也是本课的一个特点，也是一个难点。引导学生理解这一点，可先让学生在通读课文。
5.小学六年级 13 林海 词语表
2林海 一、教材说明 这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。
课文从作者进入原始森林的感受写起，依次写了大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，最后讲参观林场的见闻、感受。 选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。
本课的重点是讲大兴安岭的景物特点和游览大兴安岭的感受。 大兴安岭的景物，先讲“岭”。
“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。
“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。
再讲“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。
“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的特点。
然后讲“野花”。野花的特点是种类多。
“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情。
游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”，在课文中出现了三次。
第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。
第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。
可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。
参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。 二、学习目标 1.学会5个生字。
能正确读写下列词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。 3.了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。
三、教学建议 1.课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如有可能，找几幅大兴安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2.本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。 首先，要引导学生准确地理解语句表述的意思。
如，“云横秦岭”，指的是云在秦岭的半山腰，可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。
教学时不必讲比喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的“海洋”指什么，“白色的浪花”指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要注意不要让学生产生误解。
如，课文拿秦岭同大兴安岭对比，主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔、亲切的感觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的雄伟、险峻也是一种美。
其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语句所描述的情景，如，“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子，“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样子，“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。
再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受景色美、语言美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。
如，“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。
3.语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。
体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些优美的语句。
4.课后“思考·练习”第二题的目的是引。
