1、怎样提高识谱能力
五线谱就像个曲线图一样，不要总是看绝对高度，（当然，看绝对高度的能力一定要有）而要看音与音之间的距离以及音的走向，并且要上下对着看，不要单行单行的看！这样才能知道左右手之间的配合及交叉点。 五线谱的速读法有以下几条方法： 1，背口诀 高音谱表一线mi二线l三线si四线re五线fa（高音谱表中第一线是五线中最下方的那条线，依次向上是 5 线）。 低音谱表（从上向下依次是线）一线la二线fa三线re 四线si 五线l。 记住这个口诀，就会很快的找到所有线上的音了，那么在线与线之间的音也就是在间里的音就可以通过线上的音来找到了。 2，看音与音之间的距离关系及音的走向 通过背口诀可以知道，线上的音与跟它相邻的线上的音是一个隔着一个的关系，因此可以通过这个关系来找到所有加线的音，比如在高音谱表，上加一线就是和五线fa相隔一个音的la ,依次类推，就可以找到其他的加线音和加线里间上的音了。 音与音的关系最基本的有三种，一个是线与线之间的音是相隔一个音的关系，二是相邻的间与间之间的音也是相隔一个音的关系，三是相邻的线与间之间的音是挨着的关系。 通过这些音与音之间的关系，可以找到相隔任何距离的音，不管两个音之间有多远的距离，都可以把他们之间的线和间作为跳板，一个隔着一个的找过去，最后形成前面所说到的音与音之间的基本关系，然后通过这个关系找到这个音。 3 ，要上下对着看谱 钢琴的五线谱一般是行谱表，则一般上面那行是用右手弹奏的，下面那行一般是左手弹奏的。如果是3行谱表，则一般是中间那行用右手，上下2行用左手。 还会有单行谱表，一般当2行谱表变到1行写时，则用音符的附干冲上冲下来区分左右手，一般是附干冲下用左手，冲上用右手。 看五线谱一定要先上下看再横向看，几行谱表对在一起看。而且双手要同时进行才能够看清音的走向和双手的交叉点，也就是对位。 4，正确的思维过程 要做到（上下对着）看——》想（用左手还是右手，用哪个手指，弹奏什么音，怎么弹也就是用哪种弹奏方法，弹奏几拍，跟谁一起弹奏也就是对位。。。。。。）——》（想好了就用脑指挥手弹奏下去）弹－－》看——》想——》弹——》。。。。。 就这样不断的循环，让眼脑手之间的配合越来越快，视谱能力就提高了，而且这样练习还绝对不会有任何错误！因为是看清楚了，并准备好了之后才弹奏下去的，因此就不可能有错误。 还有要做到3个要： 1 眼要尽量的不离谱子，只有在手要做远距离的跳动时用眼快速看一下，找到位置后马上回到谱子上。 2 眼要快于手 眼看的音总是要比手弹奏的音快一个音的速度，这样，才能做到思维和行动之间的连贯和连续不断。 3 手指对键盘上音之间的距离一定要熟悉，只有这样，才能做到不看手还能把音弹奏正确 识谱能力不好的时候，记忆谱子就会越快！ 靠机械的记忆去弹奏是很不好的习惯！ 一定要用脑指挥手去弹奏，慢慢要养成看——》想——》弹——》看——》想——》弹——》。。。。。。的循环思维习惯！ 这样才能够提高识谱能力。 提起识谱，许多老师第一反应就是不准错音，节奏和指法正确等。这些方面固然是学生识谱时需要注意的问题，但这些并不是识谱训练的目的。识谱训练的最终目的是要学生能够独立、正确、完整、高效地视奏程度适合的乐曲。让学生在表演的状态下弹奏钢琴，而不是来回重复的简单练习。而学生往往弹会这首曲子是因为熟练而弹奏完的。原来我也在文章中提到，在教课时，对于一些视奏技巧得当的学生，他们能以非常惊人的高效来当场完成你所教的新课。而对于一引起识谱和视奏能力的差的，你可以明显的感觉到，他们弹奏时的吃力。 实际上，学生在具体训练中面对的这种吃力是来自两个方面，乐谱和键盘双方面的。我认为往深处说，读谱和弹奏都是识谱训练中的重要方面，不能有所偏废。片面的强调其中一方都无法达到良好的训练效果。 弹奏水平不同的学生都会遇到此问题，它贯穿于钢琴学习全过程。当引导学生如何认识谱和音符时，他们已经开始识谱了。初学阶段的识谱训练非常重要，这一阶段需要让学生对音符和节奏概念有一个基本的认识。五线谱就像一个坐标，它的左右是对音乐延续的时间，上下就是音高。每个音符被安排在相对应的线和间上，表示着固定的乐音。首先要让学生了解乐谱上音高标记的意义，再把它与钢琴键盘对应起来。这时的训练需要一些背诵，单单用数音的方式让学生理解还远远不够。必须达到一看就能弹出来的水平，因此就要对一些基础音高的位置熟记于心，这里老徐需要提醒一句的是，加线的音并不是特殊的音，对它们的记忆决不可单单依靠形象。初学者对音的位置的认识往往从中音区开始，许多初级教材也是从中音区开始教授的。但是，学生一旦认识了这些音就需要马上拓展他们的视野。并能同时能够迅速找到它们在谱面上的具体位置。只有这样，学生才能真正理解五线谱上音位固定的意义。例如，在教课过程中，比如问及学生c的位置时，都会加上一句，看好后想想再弹出，因为钢琴上有许多这个音，但中央c只有一个，它在高音谱表上记写在下加一线的位置。这一点必须向学生反复说明，防止学生在不分音区的情形下弹错。 对于节奏的意识,首先要从认识和理解节拍开始。节拍就是音乐进行的时值和尺度。乐曲中的每一个音都包括在整个时间之中，而它们本身又是时间的具体代表。不同时值的音符有着不同的记写方式，学生从一开始就必须明确地认识他们。这项训练需要老师有足够的耐心。记得原来教过一个个星期，拿电影中一句台词来说，那是后果相当严重的。让学生理解到音符同时代表着时间，并且需要在精确的节拍制约中弹奏出来，是一个特别复杂的过程.
2、如何在小学音乐课中渗透识谱教学
读谱唱歌是音乐课课堂教学的重要内容之一,识谱能力的提高对学生感受、理解、表现以及创造音乐有着不可忽视的作用。针对上述问题,从而从认识唱名、音准练习、读谱知识等教学手段和方法来提高音乐课堂中学生的识谱能力。 一、创造情境，激发学习兴趣 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教学中如何调动学生的好奇心，这也是一门技巧。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合适的教学情境，不知不觉地把学生带入情境中去。学习识谱知识的过程在音乐教学中是不可缺少的一部分，教师可以把识谱知识的学习与音乐情境活动结合起来，这样就可以降低学生学习过程的难度，也可以激发学生的学习兴趣。根据学生的认识规律和身心特点在教学过程中我常把一些识谱知识编成故事引起学生对以往生活经验的丰富联想，激发学生的知欲望和学习兴趣。只要通过精心的设计，生动的语言，丰富的表情，直观的教具引导，就能让孩子们轻松的掌握知识，获得意想不到的效果。所以，激发学习兴趣更是学习任何知识的第一步。 二、先唱歌，后识谱 在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，…一、创造情境，激发学习兴趣 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教学中如何调动学生的好奇心，这也是一门技巧。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合适的教学情境，不知不觉地把学生带入情境中去。学习识谱知识的过程在音乐教学中是不可缺少的一部分，教师可以把识谱知识的学习与音乐情境活动结合起来，这样就可以降低学生学习过程的难度，也可以激发学生的学习兴趣。根据学生的认识规律和身心特点在教学过程中我常把一些识谱知识编成故事引起学生对以往生活经验的丰富联想，激发学生的知欲望和学习兴趣。只要通过精心的设计，生动的语言，丰富的表情，直观的教具引导，就能让孩子们轻松的掌握知识，获得意想不到的效果。所以，激发学习兴趣更是学习任何知识的第一步。 二、先唱歌，后识谱 在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。然后，在指导学生按节奏唱歌谱。唱歌谱时，要音准、节奏准，一个学生唱完之后，其他同学进行评议，唱的好的学生得优加。这样，学生的积极性很快调动起来了。一部分学生识谱能力提高较快。效果还是不错的。 三、创编旋律，提高识谱 以听为先导，创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。 创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。 四、利用柯达伊手势来提高识谱能力 对于小学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生们记住音高，利用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效的完成了课堂教学任务。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小朋友好动的特点，带着学生学习了柯达伊手势中的“mi re do” 三个动作指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律，学生边唱边做手势，很有成就感。 五、运用多媒体，辅助识谱教学 多媒体进入音乐教堂，它不仅把这种综合艺术形式融入到课堂中，并能激发学生的学习兴趣，也弥补了许多课堂教学的不足。将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。 总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。
3、怎样提高小学生识谱兴趣
《音乐课程标准》中要三年级学生“能用已经学会的歌曲唱乐谱。”鉴于上述教学实践中遇到的难题，我认为培养兴趣应遵循“激发兴趣——培养兴趣——提高兴趣——发展兴趣”的循序渐进原则展开教学探索。一、游戏教学，激发兴趣在教学过程中，我力遵循小学中段学生的认知规律和心理特点，增强教学内容的游戏性，将枯燥的知识传授和抽象音乐符变为生动形象的游戏教学，既满足学生好动好玩的特征，又体现了愉快教学，并有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。例如：在进行“听辨练习”时，我设计了“小猫抓老鼠”的游戏，要学生扮演聪明的小猫判断出小老鼠所在的“音乐楼层”。这一方法使学生在游戏中掌握“单音听辨|”的学习方法，激发了学生的学习积极性，此外，还可通过“自编节奏念儿歌”的形式增强学生对较难节奏型的掌握符。例如：学生自编的儿歌节奏：、手·拿 小花 ︱杯— ︱喝·口清清 ︱水—︱ 抬·起 头︱闭·上 嘴︱咕噜咕噜 咕噜咕噜︱ 吐/︱喝上清清︱水0︱抬起 头︱ 闭上 嘴︱咕噜咕噜咕噜噜︱吐出 0︱水—‖二、“图谱”过渡，培养兴趣“图谱”教学以形象、具体直观的点、线、实物、图形符体现旋律走向，节奏强弱，其作为识读乐谱的过渡手段，对于提高学生识谱兴趣发挥了积极的作用。通过让学生发明自己喜欢的音乐符进行“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”的形式，从而培养学生的识谱兴趣。三、“倒置”教学，提高兴趣在识谱教学中，将音乐知识与技能的学习置于学生能够感受和理解的音乐意境与艺术形象中，比脱离音乐形象的枯燥训练更能调动学生学习的积极性。我在教学中发现许多歌曲由于曲调优美，学生往往在初次欣赏后就产生一种迫想唱的欲望。这时教师可以抓住这个学生兴趣萌芽的有效时机，进行先唱歌曲后唱谱的“倒置”教学模式。例如：在学唱三年级歌曲《我是草原小牧民》时，由于学生对歌曲旋律已熟悉，并对歌曲中的律动颇感兴趣。因此我顺应教材的特点直接唱歌曲。这样利用音乐的弥漫性，在反复熟悉旋律的基础上再学唱歌谱，学生明显感觉到识谱难度降低，信心随之增强。这样“先唱歌后唱谱”的倒置教学模式使学生在实践中获得成功的快乐。让识谱教学在学生不知不觉地进行，融入音乐实践活动中，渗透着“教”，顺带着“学”，识谱学习不难，识谱学习才不会成为学生学习的负担，教会孩子们识谱，能让他们对音乐的兴趣更加的得以持续和发展，为他们进一步感受和学习音乐下坚实的基础。 “识读乐谱”（识谱教学）是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分，它有利于学生参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。引导学生进行有效的识读乐谱是指导学生更深刻的了解音乐作品的必要手段。本文阐述了识谱教学的意义、识谱教学中存在的问题，有效识谱教学的策略和具体方法。
4、如何在音乐教学中培养学生的识谱能力
如何在音乐教学中培养学生的识谱能力 如何在音乐教学中培养学生的识谱能力；《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐；一、巧用教材，激发学生识谱兴趣；．查漏补缺，掌握读谱知识；由于多种原因，学生所掌握的音乐知识缺 如何在音乐教学中培养学生的识谱能力 《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用”。因此，识谱教学是音乐教学中的一项非常重要的内容。但识谱难教，这几乎是所有音乐教师的共识；识谱教学枯燥无味，这又几乎成了所有学生的感受。对此，音乐教师应该巧用教材，激发学生识谱兴趣；由浅入深，循序渐进地积累识谱知识；教法多样，促进学生识谱能力的提高。结合多年的音乐教学实践，我从以上几个方面进行了识谱教学探索，取得了很好的教学效果。 一、巧用教材，激发学生识谱兴趣 1．让学生在兴趣中学习识谱 兴趣是最好的老师，学习识谱同样需要兴趣。我所在的职业中学的学生都比较喜欢唱歌，特别是唱通俗歌曲，所以我就选一些学生喜欢唱的、思想健康的歌曲来激发他们的学习兴趣。在这兴趣的驱动下，他们会努力克服识谱的困难，加上我的正确引导，就能激起他们学习的积极性。 2．先学唱歌，再学识谱 在过去，拿到一首新歌，很多教师总是先让学生念歌曲节奏，然后再唱谱子，最后再唱歌词。而我们这些来自农村的职校学生，如果看到教师先唱谱，他们心里马上就会产生一种畏惧感，觉得识谱枯燥、难学，不想学，没有兴趣，结果整堂课的学习效果就不好。为了改变这种状况，我先教会学生唱歌词，然后再让他们跟着我唱歌谱，学习的效果就非常好。这是因为，首先，学生直接模唱歌词的能力是比较强的，让他们先学唱歌词，就大大降低了学习的难度。其次，在学习歌曲的过程中，学生经过多次的聆听感知歌曲旋律，对歌曲已是非常熟悉，这时再来唱谱子，就让学生放下了心理负担，增强了自信心，唱谱也会相对变得简单了。再次，我教给学生的歌曲通常都是他们比较喜欢的，唱自己喜欢的歌曲，对他们而言是一件愉快的事，即使让学生记忆自己喜欢的歌曲的谱子，也会比较乐意。我曾经听到一位学生这样说：“以前，音乐老师教我们唱谱，班上只有几个会乐器的同学会唱，其他人都不行，毕竟太难了。我对唱谱一点儿也没兴趣。可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱歌曲的谱子了，非常开心。”这种先唱歌后识谱的教学方法符合学生的认知规律：先唱歌，用自己的声音去表现音乐，能让学生感到这节课是轻松愉快的；后识谱，会让学生觉得这节课是有所“成就”的。这样的学习过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且有助于提高他们的识谱能力。 二、由浅入深，循序渐进积累识谱知识 1．查漏补缺，掌握读谱知识 由于多种原因，学生所掌握的音乐知识缺乏系统性，尤其是该掌握的知识没有掌握好，这就给识谱教学带来了很大的困难。因此，我在教学中一开始就十分注重向学生讲解最简单的音乐知识，通过查漏补缺来弥补他们音乐知识的不足。每节课都介绍一些乐谱知识给学生，例如介绍全音符唱四拍、二分音符唱两拍、四分音符唱一拍、节拍的意义、小节和小节线等知识；再结合简单、短小的歌谱进行分析、练唱。这样，学生就可以相对系统地、慢慢地积累乐谱知识，对识谱也就不会觉得太困难了，也就能更自觉主动地识谱了。 2．多重感，感受音高节奏 一、先学歌曲，再学乐谱。 教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。这时可以因势利导，让学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，既为学生学习歌谱建立了自信心，又保持了学唱歌曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。例如，在学唱《咏鹅》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被优美的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音哼了起来。于是，我顺势让学…感受歌曲情绪等教学活动后。如果学生能正确的好节奏。 教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，在学唱《咏鹅》这首歌时，从而取得事半功倍的效果，把所学的歌听熟。 准确地识谱很重要的一点，再来学习曲谱、先学节奏，并能整首跟唱后。于是，能使视唱教学中的难点得到解决，后学词、先学歌曲。节奏训练先行，然后再进行整首识谱就容易多了，从而对学唱曲谱充满了信心，对歌曲的旋律有了一定的印象，又保持了学唱歌曲的积极性，而让他们先唱曲谱，既为学生学习歌谱建立了自信心，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样，再进行学唱曲谱。学生的注意力非常集中、节拍的训练。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，是加强节奏。 二。这就如我们在识字前已学会了说话，有强烈的学唱歌词的愿望。例如，再进行识谱，再学乐谱，又能准确地把握节拍的强弱规律，学生已基本熟悉了歌曲的旋律。这时可以因势利导，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音哼了起来，有利于学生识记音符的音高。通过这样试唱，等学会歌词后，只两遍就唱会了歌曲，学生不仅发现他们“本事”变大了，若这时断学生的兴趣一，让学生通过听老师范唱或录音机演唱。这样学生在会唱歌的基础上。节奏可以脱离旋律而单独具有表现力，我顺势让学生随着琴声唱词，再让学生听唱曲谱，他们被优美的歌曲所吸引，经过听范唱，学生肯定很不乐意
