北京市特级教师、北清之慧教育特约专家丁益祥在新课程理念下如何实现高效教学方面提出了四方略，给老师们切实可行的教学方略，助力教师们由优秀变卓越。
一、研究课标教材，明确教学目标，把握有效教学的方向
凡事都要明确方向。方向正确，速度越快，步伐越坚定，离目标就越近。只有认真学习课程标准，深入研究配套教材，才能准确把握教学方向，科学设计教学目标，进而不走无为教学弯路，实现有效教学愿望。因此，我们在教学中应该做到：
关注学生，立德树人
立足课标，把握方向
研究教材，突出重点
优选教法，指导学法
二、加强组内备课，凝炼集体智慧，奠定有效教学翔的基础
1.最优选的备课方式应该为：集体备课与个人备课相结合
在集体备课达成共识的基础上，在凝练组内集体智慧的前提下，必行再进行自我加工。只有这样，才能形成自己的教学设计，才能在课堂上有的放矢，应对自如，才能左右逢源，游刃有余。
2.备课八大要素
（1）备目标的确定
课程标准是教学的纲领和准则，它为教师的教学指明了方向和目标，因此，必须深入研究课程标准，尤其是本学段的课程标准，对标教学。
在备课过程中要突出四基四能:
基出知识
基本技能
基本思想
基本活动经验
培养学生发现和提出问题的能力，学生应该有发展创新；还应培养学生分析和解决问题的能力，学以致用。
（2）备重点的把握
教材是教师教学的蓝本。只有认真研究教材，才能领会教材的重点，进而才能在教学中突出重点。
（3）备难点的突破
并非每一节课都有难点。如果有难点，教师必须有意识地分散难点，以便采取适当的策略帮助学生突破难点。
（4）备例子的选择
例题的讲解具有示范功能，优秀的例子对于学生进一步领会和巩固知识能起到十分重要的作用。因此，怎样优选例题是值得每一位老师认真研究的问题。要想清楚根据本班学情，选择课本中的哪些？补充哪些例子？
（5）备教法的实施
常言道：教学有法，教无定法。
教师应该根据不同的教学内容选择与之相应的教学方法，以便有效地实施教法，进而取得更好的教学效果。如发现探究式，分析讲解式等。
（6）备学法的指导
一般地，有什么样的教法，必将衍生出相应的学法。这需要有个过程，这个过程需要教师的指导，教师要有意识地引导学生将学法与教法融为一体。
（7）备知识的科学性
所教知识科学无误
教学环节条理分明
推演过程准确严密
语言表达流畅贴切
（8）备主体的基础性
学生是教学的主体，教师备课必须关注主体的基础性。只有了解学生的基础知识，才能把握一节课的课堂容量、例题选配、教学节奏、示范力度、活动设计、练习难度等教学内容或教学行为的有效调控。
三、关注教育科研，优化教学方式，锤炼有效教学的内功
1.传统教学的弊端
传统的课堂教学总体上表现为以知识为重，能力的培养和提高相对欠缺。课堂教学方式以讲授为主，忽视发展，缺乏创新，学生的主体地位未能得到真正的体现，这样的教学，效果不会很好。
2.课程改革的特点
新课程的一个鲜明特点是以学生的发展为本,注重知识的发生、发展过程的揭示,关注学生思维的发展,提倡学生通过参与,自主探索研究,发展知识,习得知识,重在学生能力(包括自主学习能力)的培养与核心素养的提升。为此,教学中必须优化教学方式,锤炼有效教学的内功。
3.优化教法的作用
尝试发现方式、自主探索方、合作交流方式、研究性教学方式、体验式教学方式、问题解决方式、开放型教学式等都是崭新有效的教学方式,内容极其丰富。它们有助于揭示知识产生的过程,可使学生获得探究的经历,体验创造的激情,有助于培养学生质疑、反思的习惯,有助于培养学生白创新意识和和实践能力,有助于提升学生的学科核心素养。
4.传统教法的价值
传统的讲授式教学方式仍有其存在的意义。
尝试发现、自主探索等教学方式的实施是需要间作保障,而教学效率至关重要。在这样的实际背景下,让学生自行探索,体验发现创造的历程,对于相当多的学生来说,事实上是有困难的。因而只能根据教学内容有选择性的、适量地实施。
5.选择教法的意义
必须根据具体的教学内容,站在教育科研的高度,研究相应的教学方式,从众多的教学方式中选择适切的教学方式,才能确保教学的有效性。
四、调控教学行为，改善教学关系，拓宽有效教学的途径
1.处理好课本知识研习与鼓励学生实践的关系
课堂教学一定要认真处理好课本知识研习与鼓励学生实践的关系,给学生以切身体验的机会,使学生在心灵感受中领悟知识,并实现知识的再生和完善。
2.处理好课堂教学中适时指正与保护学生尊严的关系
面对学习过程中学生对某些知识内容的不同认识和理解,特别是面对—些不正确的观点,教师的责任是适时纠偏指正。但是,应当注意指正用语的友善、引文举例的恰当,切勿因此伤害学生的尊严。
3.处理好尊重学生意见与崇尚科学的关系
新课程倡导学生自主探究,尊重学生切身体验,坚持以学生的发展为本,这是无可非议的。然而对某些学生欠科学的观点,或者理解上的重大偏差,甚至错误的认识,教师应当站在科学的高度毫不犹疑地加以、点拨和纠正。
4. 处理好问题解决与问题再生的关系
一节课下来没有值得学生回味的问是题,围绕这节课的话题,学生似乎不再有更深入的问题了,那么这样的课用新课程理念下课堂教学评价标准来衡量,算不上是一节好课。课堂教学要给学生提供值得回味或值得进步深入研究的问题。
有效教学的一个重要标志是,既要重视问题解决,更要重视问题再生。使学生和教师本身在发现问题——提出问题——解决问题一—发现问题——这一循环往复的过程中,不断地得到发展。
