一、古诗春晓怎样去评课
总评：整堂课教师设计思路清晰，环节紧凑。
能较好地引导学生识记生字，理解诗意。教师基本功扎实，素质较高。
学生参与学习积极性高，课堂气氛活跃。 孟浩然的五言绝句《春晓》，是一首脍炙人口的名篇佳作。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”
这首诗艺术构思极佳，表现手法清新畅达，辞简意深，具有深沉含蓄、回味无穷的艺术感染力。 首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明了主题“春”与“晓”。
在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告诉人们，明媚的春光让人陶醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了。 第二句“处处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象。
鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮。“处处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美好的春色令人赞叹。
第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是因为“晓”而引发的。置身于春天的早晨，在赞赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？ 第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知遭受风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春晓》一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间。前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是因为陶醉于百花盛开、万紫千红的春色而沉沉入睡，当他被“处处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。
此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被深沉的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少如同花儿般美丽的生命。 孟浩然（公元689年—740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人。
少好节义，喜拯人患难。早年隐居襄阳附近鹿门山，后游学吴越。
年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆惊叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录取。 王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵《岁暮归南山》一诗：“北阙休上书，南山归敝庐。
不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。
永怀愁不寐，松月夜窗虚。”唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归。
张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩然因患背疽辞世。 纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清新淡远的独特艺术风格。
与他同时代的李白，对他评价甚高，在《赠孟浩然》一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节，一组写春的诗句配于漂亮的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却温暖。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉。一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉。
课堂入情入景，师生（也包括观课老师们）融入春的氛围，开始书空课题，进入课文学习。 师生合作，读悟结合。
孩子们对诗句的理解非常准确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！ 一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫绝呢！ 读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的注意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见老师的课堂设计之精妙，驾驭课堂的能力之强，老师的基本素养之全面！ 另外，生字识记环节设计扎实、有效。教学中教师让学生带拼音读，自由认读，交流识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生掌握程度高。
在识记生字中，教师还注重采用形式不同的识字方法，效果较好。如：教师在指导学生学习“闻”字时，采用编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生接受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得。
当然，教学是门缺憾的艺术。再好的课也有不完美的地方。
邓老师在开课时，采用诗配画创设学习氛围，如果不是老师读一遍，可能效果会更好些。课后拓展的《草》是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实遗憾！ 另外，生字的书写对于一年级的学生来说，一定要放到田字格中进行训练。
由于老师的疏忽，让人觉得这节。
二、古诗春晓怎样去评课
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就像行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。
自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。
“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗话》引）写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？
施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，“春”字点明季节，写春眠的香甜。“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初醒。流露出诗人爱春的喜悦心情。次句写春景，春天早晨的鸟语。“处处”是指四面八方。鸟噪枝头，一派生机勃勃的景象。“闻啼鸟”即“闻鸟啼”，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。三句转为写回忆，诗人追忆昨晚的潇潇春雨。末句又回到眼前，联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象，由喜春翻为惜春，诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。
《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就像是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。[3]
三、古诗春晓怎样去评课
总评：整堂课教师设计思路清晰，环节紧凑。
能较好地引导学生识记生字，理解诗意。教师基本功扎实，素质较高。
学生参与学习积极性高，课堂气氛活跃。 孟浩然的五言绝句《春晓》，是一首脍炙人口的名篇佳作。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”
这首诗艺术构思极佳，表现手法清新畅达，辞简意深，具有深沉含蓄、回味无穷的艺术感染力。 首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明了主题“春”与“晓”。
在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告诉人们，明媚的春光让人陶醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了。 第二句“处处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象。
鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮。“处处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美好的春色令人赞叹。
第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是因为“晓”而引发的。置身于春天的早晨，在赞赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？ 第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知遭受风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春晓》一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间。前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是因为陶醉于百花盛开、万紫千红的春色而沉沉入睡，当他被“处处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。
此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被深沉的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少如同花儿般美丽的生命。 孟浩然（公元689年—740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人。
少好节义，喜拯人患难。早年隐居襄阳附近鹿门山，后游学吴越。
年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆惊叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录取。 王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵《岁暮归南山》一诗：“北阙休上书，南山归敝庐。
不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。
永怀愁不寐，松月夜窗虚。”唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归。
张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩然因患背疽辞世。 纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清新淡远的独特艺术风格。
与他同时代的李白，对他评价甚高，在《赠孟浩然》一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节，一组写春的诗句配于漂亮的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却温暖。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉。一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉。
课堂入情入景，师生（也包括观课老师们）融入春的氛围，开始书空课题，进入课文学习。 师生合作，读悟结合。
孩子们对诗句的理解非常准确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！ 一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫绝呢！ 读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的注意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见老师的课堂设计之精妙，驾驭课堂的能力之强，老师的基本素养之全面！ 另外，生字识记环节设计扎实、有效。教学中教师让学生带拼音读，自由认读，交流识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生掌握程度高。
在识记生字中，教师还注重采用形式不同的识字方法，效果较好。如：教师在指导学生学习“闻”字时，采用编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生接受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得。
当然，教学是门缺憾的艺术。再好的课也有不完美的地方。
邓老师在开课时，采用诗配画创设学习氛围，如果不是老师读一遍，可能效果会更好些。课后拓展的《草》是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实遗憾！ 另外，生字的书写对于一年级的学生来说，一定要放到田字格中进行训练。
由于老师的疏忽，让人觉得这节课在标高。
四、一年级下册（13课古诗两首）观课评课总体评价
黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流.早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山.望天门山 李白 天门中断楚江开，碧水东流至北回.两岸青山相对出，孤帆一片日边来.别董大 高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己，天下谁人不识君？绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船.春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生.随风潜入夜，润物细无声.野径云俱黑，江船火独明.晓看红湿处，花重锦官城。
.。
五、求一个古诗的评价
一、文言文阅读《考试大纲》对以往连续沿用几年的文言文阅读题的题型进行了细微的调整，即第一卷的选择题减少了1小题，文言文翻译增加了1题，分值也增至8分。
这一调整体现了命题改革的方向，符合提高汉语学习水平的规律，也顺应了语文教育需求发展的潮流。从总体上来看，文言试题越来越强调对文章内容的整体把握和对文章理解能力的考查。
在文言文复习备考中，要进一步注重夯实基础。这里所说的“夯实基础”是指要扎扎实实地抓好常规实词和虚词的过关，如果没有一定数量的词汇积累，要想取得好成绩是不可能的，要根据新修订大纲及考纲所给出的范围，对教材中的文言实词、虚词所在的典型例句进行分类整理，对传统名篇进行反复诵读，乃至背诵，来培养学生阅读文言文的语感。
高考试题中考查的实词和虚词，绝大多数是课文中所见过的，超出120个实词和18个虚词范围的极少。因此加强对文言实虚词的积累就显得十分重要。
文言文的解词释句以解通为原则，有些稍嫌陌生的词语要指导学生将其放入到具体的语境（即上下文）中，许多的词语题，结合上下文就可大致排除错误选项，若再结合识记的字词义项，找出正确答案就不应是件难事。对文言虚词的考查近年来一直采取比较的方式，并且用来和选文进行比较的多是出自课内的名篇，因此加强对课内诸如《劝学》、《过秦论》、《鸿门宴》、《师说》等讲读名篇的复习显得尤为重要。
解决实词虚词题时，还要指导学生善于联想自己知识储备中已有的成语或其它现代汉语语素，从中找出对准确答题有帮助的信息。此外，对需掌握的实词中的一词多义、词类活用、古今异义等也应予以关注。
文言文的翻译本来对考生来说就是得分不易的题型，今年又增加了分值，最后一段时间的复习中当然应予以特别的关注，首先应强调培养“直译”的意识，其次要加强实战的训练，要坚决克服以“口译”代替“笔述”的做法，提倡“咀嚼”、“反刍”，反对“速成”、“立就”。需要提醒学生的是，虽然考纲中对文言句式、文化常识等不做要求，但是若无此类常识，做好翻译题、鉴赏评析文章又从何谈起。
解答信息筛选，要点归纳，中心概括，作者观点分析、评价等题时要注重培养学生的整体感知能力，要从正确理解字词意义入手，由微观到宏观来理解文意，再重视根据整体文意来进行微观猜测，如此反复，进而达到对文意的准确理解。二、古代诗歌鉴赏人们普遍认为今年的诗歌鉴赏题的难度可能会稍有增加，但随之而来的是答案的开放性也将有所加大。
高考命题时一般是选择诗句中一两个关键的意象切入，从形象、语言、技巧及思想内容等角度进行鉴赏。题目的设计一般开口较小，既能考查学生对诗文鉴赏感悟的能力，又便于控制评分。
诗歌鉴赏是一种高层次的智力活动，没有一定的常识，不掌握基本的鉴赏方法，学生就很难找到登堂入室的门径，因而我们有必要向学生介绍诗词鉴赏的一些基本知识。例如：（1）古典诗歌内容常见类别及其所表达的思想内容特点。
咏物诗的托物言志、借物（景）抒情；咏史诗的借古讽今、吊古伤今；边塞诗的建功立业、奋勇报国；羁旅诗的绵绵乡愁、抑郁不得志等等。（2）文化意象常识。
古典诗歌中常出现的一些意象积淀了丰富的文化内涵和特有的审美情趣，不了解这些意象，对诗歌整个情感的把握就会产生一定的困难或差失。例如：柳与送别，菊与高洁，月与相思，落叶与悲秋、失意，柳絮与愁绪、飘零，暮春与韵光已逝等等。
（3）古典诗歌语言特点：或清新、质朴，或绚丽、明快，或含蓄、热烈等等。（4）常见的表现手法：烘托、用典、虚实结合、运用辞格等等。
将上述这些基本的常识通过典型示例教给学生，虽然不能在大幅度提高学生鉴赏能力方面起到立竿见影的效果，但对提高学生的应试能力，相信还是会有一定帮助的。诗歌鉴赏题的选例可以从以下三个渠道来考虑。
一是课本及读本中的经典选文，对这些作品的分步熟读，咀嚼成诵，定能为课外迁移打下坚实的基础。要以自己熟悉的篇目为主来进行积累整理和分析鉴赏，等有了一定的基础之后，再向课外拓展。
二是往年的高考试题，这类试题往往比较经典。对前些年的客观性试题可以做些改动，使之变为主观题。
三是适当从《唐诗鉴赏辞典》、《唐宋词鉴赏辞典》等工具书中挑选一些有关名家名篇的著名鉴赏性文章，让学生去品读，增加一些鉴赏的感性认识，学一学评论的写法，这样做也是很有益处的。在指导复习的过程中，要注意培养学生认真审读题干的习惯，命题者往往借助题干提出各种要求，但同时也可能在其中做出某些暗示，将许多重要的、对解答问题有帮助的信息隐含其中。
除此之外，在练习选文的类别上也应注重选材的多元，近十年来的高考试题往往都是选用了唐诗、宋诗词、元曲小令等作为该题的考查材料，但这“绝不是说鉴赏只能选诗、词、曲。我们认为，只要有合适的，篇幅短小的，浅显易懂的散文，也应该作为测试材料”。
三、名句名篇强调三点：1、注重一个“实”字，学生中“口会”而“手不会”的情况不在少数。另外，必背古诗文40篇应不折不扣完成，勿存在。
六、塞下曲唐代卢纶写的古诗的评课
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。这首边塞小诗，写一位将军猎虎的故事。
诗的前两句写事件的发生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂风大作，草丛被惊得刷啦啦起伏抖动；阴影起落处恍恍惚惚有一头白虎扑来。这时，将军正从林边驰马而过，他眼疾手快，拉满弓一箭射出… …后两句写事件的结果是：第二天清晨，将军记起昨晚林间的事，顺原路来到现场，他不禁大吃一惊：明亮的晨光中，分明看见被他射中的原来不是老虎，而是一座巨石。
将军默然蹲在那里，那枝白羽箭竟深深钻进石棱里去了！请注意箭射入的部位，是窄细的尖突的石棱！这需要多大的臂力，多高的武艺啊！。
七、用诗词中国风评语学生,现代老师怎样评语学生
蔡晓菲君晓韶光莫辜负，非要读尽天下书。
待到高考收获时，汝才能在丛中笑！刘恒志家有儿郎刘恒志，发奋图强学知识。勿畏浮云遮望眼，苦练终有腾空时。
陈丽洁丽质天生难自陈，品性高洁好学生。学习管班均不易，愿汝事事都能成。
邢贞科韶光易逝莫辜负，定要努力多读书。自由娱乐诚可贵，为了未来皆可除。
刘斌斌懂事彬彬又有礼，勤奋努力爱学习。谁说女子不如男，古有木兰今有你。
李全李全严肃又认真，自制能力很惊人。自信坚定固然好，也要听听老师声。
杨心如唯有少壮更努力，老大方能不悲泣。找对方法努力拼，老师绝对相信你。
梁祺梁家小女名为祺，爱笑嘴甜又有礼。山重水复路虽远，柳暗花明等着你。
八、塞下曲唐代卢纶写的古诗的评课
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
这首边塞小诗，写一位将军猎虎的故事。
诗的前两句写事件的发生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂风大作，草丛被惊得刷啦啦起伏抖动；阴影起落处恍恍惚惚有一头白虎扑来。这时，将军正从林边驰马而过，他眼疾手快，拉满弓一箭射出… …
后两句写事件的结果是：第二天清晨，将军记起昨晚林间的事，顺原路来到现场，他不禁大吃一惊：明亮的晨光中，分明看见被他射中的原来不是老虎，而是一座巨石。将军默然蹲在那里，那枝白羽箭竟深深钻进石棱里去了！请注意箭射入的部位，是窄细的尖突的石棱！这需要多大的臂力，多高的武艺啊！
